Poner por encima a los niños


Gonzalo Frasca
Uruguayo y vive en Montevideo, justo en el límite entre Parque Rodó y Palermo.
“Parque Rodó es un barrio de clase media alta y Palermo es donde está el candombe”, dice, y eso sintetiza en cierta forma el espíritu de sus estudios.
Su interés radica en combinar el diseño de videojuegos con la investigación sobre juegos. En su tesis de maestría “Videojuegos de los oprimidos: los videojuegos como medio de pensamiento crítico y debate”, así como en su tesis de doctorado:“Play the message” (en producción) retoma muchos de los conceptos de Paulo Freire y Augusto Boal, “uno de los diseñadores de juegos más interesantes (aunque no digitales), director y teórico de teatro brasilero que hace un trabajo estético a partir del trabajo más pedagógico y filosófico de Freire”.
En esa tesis de doctorado trabaja sobre la retórica de los juegos: cómo persuadir y cómo comunicar a través de juegos, simulación y educación, y la razón por la que los juegos han cambiado el paradigma de los juegos tradicionales sobre cómo ver el mundo.

AUDIO de la entrevista a Gonzalo Frasca ( @frascafrasca) en Montevideo-Uruguay por Daniel Castro (@dcastro65) para TELEBuendia
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No son los que más invierten en educación

Entonces, ¿cómo es posible que los alumnos finlandeses siempre ocupen los primeros puestos en las listas internacionales que evalúan los niveles educativos?

 

No son los que más invierten en educación (menos del 7% del PIB), ni los que imponen la mayor carga horaria a los niños en las escuelas (608 horas lectivas en primaria en comparación con 875 de España, por ejemplo).

Tampoco se inclinan por dar cantidades excesivas de tarea para la casa; y, a la hora de evaluar formalmente el éxito del proceso de aprendizaje, un par de exámenes nacionales cuando los jóvenes dejan la escuela, a los 18 años, les basta.

Entonces, ¿cómo es posible que los alumnos finlandeses siempre ocupen los primeros puestos en las listas internacionales que evalúan los niveles educativos?

En el informe más reciente de PISA -siglas en inglés del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos)- de 2009, Finlandia ocupa el puesto número dos en ciencia, el número tres en lectura y el número seis en matemáticas.

Esta evaluación se realiza cada tres años (los resultados de los exámenes de 2012 se publicarán en diciembre de 2013). En 2006, por ejemplo, Finlandia se estableció en los primeros dos puestos en las tres áreas.

Mientras en América Latina las protestas estudiantiles -más recientemente las de Chile y Colombia- ocurren con frecuencia, Finlandia parece haber encontrado un modelo -de educación gratuita de principio a fin y donde las escuelas privadas casi no existen- que tiene a los maestros y a los estudiantes contentos por igual.

clicLea: América Latina tiene mala nota en educación

El orgullo de ser maestro

Son muchos los factores que hacen que la educación en Finlandia sea una de las mejores del mundo, pero uno de los temas clave, según varios expertos consultados por BBC Mundo, es la calidad de los profesores.

“El profesorado tiene un nivel de formación extraordinaria, con una selección previa tan exigente que no se compara con ninguna otra en el mundo”, le explica a BBC Mundo Xavier Melgarejo, un psicólogo y psicopedagogo español que empezó a estudiar el sistema educativo en Finlandia hace más de una década.

“Sólo entra en las facultades de educación gente con notas por encima de nueve, nueve y medio sobre diez. Son muy exigentes. Se les hacen pruebas de lectura, sensibilidad artística, de dominio de algún instrumento, de comunicación… Como resultado, las universidades sólo reclutan a un 10% de los estudiantes que se presentan.

Y para ejercer la docencia todos los maestros necesitan hacer una maestría.

La contraparte de esta exigencia es el reconocimiento. No necesariamente en términos económicos, ya que los sueldos de los educadores no presentan grandes diferencias con el resto de Europa (según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, OCDE, el salario básico de una maestro de primaria es de entre US$29.000 y US$39.000 anuales), sino sociales.

“Los maestros son considerados profesionales académicos y tienen la responsabilidad de desarrollar su trabajo, por eso no se ejerce sobre ellos un control excesivo”, le explica a BBC Mundo Anita Lehikoinen, Secretaria Permanente del Ministerio de Educación y Cultura de Finlandia.

“Esta profesión atrae a tanta gente porque ser maestro es un honor en Finlandia. Probablemente sea la profesión más valorada”, acota Melgarejo.

“Yo no soñaba con ser profesora, pero ahora me dedico a esta profesión y me gusta mucho”, explica Hilkka-Roosa Nurmi, una profesora de español e inglés que tiene experiencia como docente de estas lenguas en su país y en España.

“Aquí no es como en otros sitios, no tenemos tantas normas. Podemos elegir cómo enseñamos. Tenemos más libertad. Pero esto significa también más responsabilidad”, dice.

Tú vales lo que sabes

Otra de las razones por las que el sistema finlandés funciona es, en gran medida, porque la escuela es sólo uno de los engranajes del proceso educativo. Las otras variables de peso son la familia y la sociedad -de tradición luterana- donde hay un elevado sentido de la responsabilidad y donde se valora a las personas “por su formación y no por su situación socioeconómica”, dice Melgarejo.

Para darnos una idea, “en la cultura luterana uno se salva cuando lee la Biblia, se llega a Dios a través de la palabra escrita”. Y aunque hoy día las iglesias no estén muy llenas, el valor de aprender a leer y escribir ha quedado profundamente arraigado en la cultura finlandesa, agrega Melgarejo.

En esto coincide Lehikoinen: “la mayoría de los hogares están suscritos a uno o varios periódicos y ésta es una tradición que luego se pasa a los niños”, señala.

Los medios indirectamente también ayudan al aprendizaje de la lectura. “Todos los programas de televisión en lengua original, la mayoría en inglés, están subtitulados y eso impulsa a los niños a aprender a leer y a aumentar la velocidad lectora”, señala Melgarejo.

Pero también los finlandeses apuestan por la educación porque saben que como país pequeño, rodeado de vecinos poderosos como Rusia o Suecia y sin un arsenal de recursos naturales a su disposición, la cultura -su dominio en el ámbito del conocimiento- es lo que lo que les da la posibilidad de competir en una economía global.

Y puertas adentro, la excelencia en el nivel educativo se traduce “en un grado importante de cohesión social, que les permite a los finlandeses sentir que son parte de la sociedad, incluso en tiempos de crisis”, explica Lehikoinen.

Lecciones para América Latina

Cuando se dieron a conocer los resultados de la primera evaluación PISA en el año 2000, el gobierno se vio inundado de visitas de delegaciones extranjeras que acudían a Finlandia para descubrir los secretos de la maravilla nórdica e implementarlos en sus propios países.

Alemania por ejemplo, azorada por sus resultados mediocres en la prueba, tomó nota del programa finlandés e introdujo reformas en su sistema.

¿Pero qué posibilidad tienen los países de América Latina, donde la educación pública está lejos de ser un orgullo, donde el sueldo de los maestros no está a la altura de sus responsabilidades y donde no existe un estado de bienestar como en algunos países europeos, de implementar un sistema educativo como el de Finlandia?

“No puedes copiar y pegar el sistema entero”, le dice a BBC Mundo Andreas Schleicher, responsable de las evaluaciones PISA, “pero puedes ver cómo los finlandeses saben quién es un buen maestro, cómo los reclutan, cómo les asignan las clases o cómo se aseguran de que cada niño se beneficie de lo que le enseñan”.

Melgarejo también cree que se pueden importar ciertos elementos, como mejorar la selección de buenos maestros, fomentar las bibliotecas públicas -ampliamente concurridas en Finlandia- y hacer que las familias contribuyan al proceso de escolarización.

Y quizá una lección útil para América Latina sea aprender cómo Finlandia afronta los cambios en el ámbito de la educación.

“Todo se basa en la confianza mutua y en la construcción de un consenso. Cuando planteamos grandes reformas educativas, por ejemplo, siempre involucramos a los maestros y a los alumnos, no se trata de órdenes del gobierno que los educadores tienen que acatar, son reformas que hemos preparado juntos”, afirma Lehikoinen.

Después esta descripción de Lehikoinen, Melgarejo y Schleicher, uno podría tender a imaginarse una clase en Finlandia como una situación idílica: un grupo de niños obedientes escuchando embelesados una clase magistral que interrumpen de tanto en tanto con una pregunta inteligente.

Nada más lejos de la realidad. Los niños hacen las mismas travesuras que en cualquier parte del mundo. Incluso, a veces, “cuando hacen las mediciones de educación es una paradoja porque aunque les va muy bien, cuando les preguntan si les gusta la escuela, siempre dicen que no. Quizá eso se deba al espíritu independiente de nuestros niños”, concluye Lehikoinen.

 

source: http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2013/06/130604_educacion_finlandia_lp.shtmlImagen

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la historia vuelve a repetirse……

El inicio de las clases se retrasó 24 horas en Uruguay por un paro realizado por los maestros. Reclaman mejoras salariales y mejoras edilicias. Según sus declaraciones, hay escuelas que no están en condiciones de recibir a los alumnos en un nuevo año lectivo.

Al canto de “A ver presidente, si usted puede vivir con el sueldo de un docente”, los maestros leyeron una proclama y pidieron ser recibidos por las autoridades.
A la escuela pública asisten unos 350 mil niños, en su mayoría de los estratos sociales más bajos, y son quienes padecen mayores carencias.

Eugenia Rodríguez, Montevideo-Uruguay para HispanTV
( http://www.hispantv.ir/detail.aspx?id=215855 )

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Por otros caminos .. con los pies descalzos

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“no solo el modelo de Finlandia sobresale de la media y logra resultados , existen otras maneras de aprender:

… En Rajastán, en la India, una escuela extraordinaria prepara a mujeres y hombres del campo –muchos de ellos analfabetos– para que lleguen a ser ingenieros solares, artesanos, dentistas y médicos en sus propias aldeas. Se llama Barefoot College (Escuela de descalzos) y su fundador, Bunker Roy, explica cómo funciona.”

http://bit.ly/TNsnSh

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Que se pensaron que era la crisis?

La masificación en las aulas, más horas lectivas del profesorado y situaciones económicas cada vez más complicadas en las familias a causa de la crisis, están provocando problemas de salud, psicológicos y de rendimiento escolar

Éstos son algunos de los problemas a los que se enfrenta el profesorado y los padres y madres de los menores.

Contamos este mosaico de complejas realidades a través de la voz de algunas de las personas que lo padecen en la Comunidad Valenciana, una de las comunidades donde el índice de fracaso escolar es el más alto de toda España.
http://periodismohumano.com/sociedad/educacion/profesores-y-familia-ante-los-retos-de-la-crisis-y-los-recortes.html

Aparte de encontrarse en una peor situación económica en casa, también le preocupa a Marisa que durante los años que se llevan ambos hermanos la educación pública en la Comunidad Valenciana se ha ido deteriorando. Marisa está convencida de que la educación que ha recibido Elena ha sido mucho más deficiente que la recibida por Adrián. Y eso a pesar de que ambos hermanos han cursado su educación en el mismo colegio e instituto de secundaria públicos.”Para que te hagas una idea de cómo están las cosas”, señala y continúa: “desde el inicio de este curso hasta el mes de noviembre mi hija no ha tenido a los profesores de valenciano, física y química, educación física, tecnología y sociales. Llamé a la Conselleria para ver qué es lo que estaba pasando y me dijeron que no me preocupara, que de eso se tenía que preocupar el centro. ¡Vamos!, no creo yo que con los profesores que hay en paro haya necesidad de que los chicos se pasen casi un trimestre entero con 5 asignaturas sin cursar”, comenta indignada. “Estamos llegando a la época en la que yo iba al colegio: el rico con dinero a estudiar; el pobre, aunque sea listo, sólo servirá para mano de obra barata”.
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¿Evolucionamos o nos aislamos tecnológicamente hablando?

El mundo tecnológico y su acelerada inmersión de los niños

Actualmente se viven cambios muy acelerados en las tecnologías, cada vez son más los niños que nacen con un móvil en la mano y del que parece siempre tuvieron necesidad de tener.

Esto realmente es bueno en muchos aspectos sobre todo si hablamos de aprendizaje, pero también es cierto que parece les hemos quitado esa infancia de relaciones, aquella donde sales y te rompes las rodillas jugando, por una realidad donde lo peor que les puede pasar es quedar sin Internet, o que Facebook y Tuenti dejen de funcionar.

Ya no hay discusiones por las canicas, estas han sido cambiadas por mensajes en clave que aparecen en los muros de sus amigos. En las salidas todos parecen estar más atentos de sus móviles que de disfrutar el momento con los amigos. Soy el primero que le encanta los gadgets y todo lo relacionado con el mundo IT, redes sociales, ordenadores, smartphones, iPads etc

Pero siento que muchos chavales hoy en día se pierden épocas hermosas de sus vidas, por estar frente al ordenador o teléfono móvil. Tengo una hija de un añito y seguramente sea de las más frikis en su grupo de amigos, pero ciertamente me gustaría que no se perdiera nada de esas vivencias de niños que al menos yo disfrute enormemente.

No se que opinan vosotros, pero me gustaría saber si han vivido una experiencia similar con vuestros hijos más grandes. Y dejo una pregunta abierta ¿Evolucionamos o nos aislamos tecnológicamente hablando?

 

source: http://blogs.uab.cat/gmartinez/2012/12/22/el-mundo-tecnologico-y-su-acelerada-inmersion-de-los-ninos/

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Ningùn orgullo para mi paìs.

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Los casos de ausentismo escolar bajaron a casi la mitad desde 2009. Ese año registró 30.000 casos de niños con más de 50 faltas y este 2012 cerrará con 16.500 casos. La incidencia del
Programa Cero Falta ha sido determinante.Este miércoles se premiaron los mejores relatos narrados a través del concurso “Historias cero falta” y el caso de Mario Rodríguez conmovió a todos.

Cuando empezó la escuela Mario era muy pequeño para ir solo, por lo que su madre lo cargaba a caballito sobre sus espaldas y lo llevaba a estudiar. Así concurrió a la escuela durante dos años.
Mario tiene 9 años y concurre a la escuela rural 94 de Lavalleja. Para asistir a clase camina 6 kilómetros al día: tres de ida y tres de vuelta, a campo traviesa. Y no ha faltado ni un solo día a clase en cuatro años.

http://www.subrayado.com.uy/Site/noticia/19521/mario-de-9-anos-vive-a-6-km-de-su-escuela-y-no-falto-nunca

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